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Promover habilidades de ouvir - mas como?

por Jasmin Ledermann (professor da escola primária de Pfanzeltplatz em Munique)

 

1. A importância de ouvir

Ouvir é um pré-requisito para uma comunicação bem sucedida. Naturalmente, isso também se aplica às crianças na escola, porque se mal-entendidos na comunicação ocorrem devido à interpretação errônea do que foi ouvido, desapontamento emocional, um sentimento de injustiça ou rejeição pode sobrecarregar o clima social das crianças. (*1) Uma escuta orientada para a compreensão deve ser uma obrigação. Aprender e viver a escola para todas as partes é evidente.

Resumindo:

 

  • Pré-requisito para uma comunicação bem sucedida
  • Desenvolvimento de habilidades sociais
  • Pré-requisito para aprender sucesso
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Ouvir também contribui para o desenvolvimento de habilidades sociais. A capacidade de conflito, a vontade de cooperar, a capacidade de trabalhar em equipe e a tolerância são os objetivos primordiais da educação escolar e só podem ser desenvolvidos se ouvirmos com atenção e apreço. (*2) Um ouvinte atento fortalece o autoconceito e aumenta a autoestima.

 

Além disso, ouvir é um pré-requisito para o sucesso da aprendizagem. O conhecimento é predominantemente armazenado verbalmente e transmitido através da linguagem, onde a escuta desempenha um papel importante na aquisição da linguagem e do conhecimento. (*3) Através da troca comunicativa, o desenvolvimento de estratégias de aprendizagem e conhecimento de múltiplas perspectivas é apoiado.

2. Ouvindo como competência?

A competência auditiva não é uma competência determinada. Tem que se desenvolver e ser promovido. O seguinte modelo de nível de competência pode não apenas contribuir para a classificação dos resultados do teste, mas também ajudar na criação de formatos de teste.

gallery/padrões educacionais em escuta

3. Como posso promover habilidades de ouvir na sala de aula?

 

Etapa 1: Determinar a posição inicial de aprendizado

Como base, um teste clássico de compreensão auditiva pode ser usado. As formas de auto-avaliação também são úteis para determinar não apenas o desempenho cognitivo das crianças. Na maioria dos casos, os resultados são muito heterogêneos, já que fatores socioculturais, de desenvolvimento e relacionados ao desempenho influenciam as habilidades de ouvir.

 

Etapa 2: criar um ambiente de aprendizado motivacional

A partir da situação inicial de aprendizagem dos alunos, um ambiente de aprendizagem motivador deve ser criado. Uma figura de identificação recorrente, como um fantoche de mão para as classes mais jovens. Um quadro correspondente também motiva e alivia o curso do treinamento de escuta.

 

Etapa 3: Treinamento de ouvir ritualizado

A caminho de formarmos ouvintes competentes, podemos usar com as crianças algumas estratégias, que são conhecidas de outras áreas de aprendizagem. Com a ajuda de estratégias de ouvir e rituais correspondentes, os alunos são equipados com uma ferramenta que eles podem usar conscientemente no processo de audição - antes, durante e depois de ouvir. A seleção de estratégias apropriadas, bem como a visualização do processo por meio de cartazes e cartões de figuras ou de palavras, pode servir como guia.

 

Estratégias possíveis:

1) Antes de ouvir:

  • Garantir a paz na sala de aula (janelas e portas fechadas, etc.)
  • Sintonia física (comunicação corporal, etc.)
  • Ajuste acústico (detecção de sons, localização de sons, etc.)
  • Faça suposições sobre o título de um texto

2) Enquanto ouve:

  • Feche seus olhos
  • Faça anotações (resumos, mapa mental, marcadores)

3) Depois de ouvir:

  • Encenação
  • Desenhe uma história em quadrinhos
  • Perguntar e responder perguntas do quiz
  • Pertencia a recontar texto

Etapa 4: Reflexão dos focos de treinamento

Não apenas uma reflexão sobre o conteúdo, mas acima de tudo a autoavaliação dos alunos compõe uma parte importante de um treinamento de escuta. Faz sentido ter metas individuais de treinamento formuladas para ou pelos próprios alunos. Nas classes mais jovens, os cartões de palavras ou figuras podem ajudar (veja acima). Em graus mais elevados, os objetivos são formulados independentemente pelos alunos e registrados por escrito - por exemplo, em um diário de audição.

 

4. Quais textos de escuta são adequados?

Os textos devem ser tematicamente atraentes e brotarem do mundo da vida das crianças. Além disso, diferentes tipos de texto (textos narrativos, poesia, etc.) podem ser motivadores. Os textos ouvidos que são lidos ou executados por oradores profissionais são mais adequados (CD / mp3).

 

5. Como classifico o desempenho de audição?

Por prova escrita de realização, quer-se julgar o mais objetivamente possível e tornar o desempenho dos alunos comparável. No entanto, esse formato de tarefa destrói informações importantes, que só podem ser obtidas observando os alunos e falando diretamente com eles sobre o que ouviram e sobre o conteúdo contextual. Por esta razão, uma combinação de testes escritos e verbais é recomendada para avaliar o desempenho auditivo.

1 Vgl. Petillon, H. (1993): Das Sozialleben des Schulanfängers. Die Schule aus Sicht des Kindes, S.93 ff.

2 Vgl. Hagen, M. (2006): Förderung des Hörens und Zuhörens in der Schule, S. 18.

3 Vgl. Hagen, M. (2006): Förderung des Hörens und Zuhörens in der Schule, S. 21.

4 Vgl. Beschluss der Kultusministerkonferenz (04.03.2010): Kompetenzstufenmodell zu den Bildungsstandards für das Fach Deutsch im Kompetenzbereich „Sprechen und Zuhören“ – Primarbereich. Auf Grundlage des Ländervergleichs 2011 überarbeiteter Entwurf in der Version vom 13. Februar 2013, S. 7 ff.

5 Vgl. Beschluss der Kultusministerkonferenz (04.03.2010): Kompetenzstufenmodell zu den Bildungsstandards für das Fach Deutsch im Kompetenzbereich „Sprechen und Zuhören“ – Primarbereich. Auf Grundlage des Ländervergleichs 2011 überarbeiteter Entwurf in der Version vom 13. Februar 2013, S. 7 ff.

Texto traduzido do original no site da  © Finken-Verlag 
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