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Planejamento Semanal

por Christine Holder e Gisela Hissnauer

 

O que significa o termo "plano semanal"?

 

Um plano semanal é um modelo organizacional que pode ser usado de forma flexível na sala de aula e dá às crianças e aos professores a oportunidade de diferenciar suas necessidades individuais de aprendizagem. 

Resumindo:

  • promove o trabalho autônomo
  • pode ser usado de forma flexível na sala de aula
  • motiva e aumenta a vontade de aprender

Além disso, uma programação semanal é um plano de trabalho escrito para todos os assuntos que o professor gostaria de ensinar neste formulário. As tarefas contidas nele são processadas em um período de tempo predeterminado. A programação semanal pode incluir tarefas obrigatórias e uma oferta definida por consenso. Os próprios alunos decidem sobre a ordem das tarefas a serem processadas, bem como sobre a forma social. A educação semanal é baseada nas necessidades individuais de aprendizagem das crianças.

Existem planos semanais diferentes? 
O horário semanal fechado distingue entre tarefas obrigatórias e definida por consenso. Os alunos decidem, independentemente, sobre a ordem de processamento e prosseguem em seu aprendizado individual e ritmo de trabalho. Uma diferenciação pode ser feita pela posição de tarefas abertas. Os limites da programação semanal fechada estão na adequação das aulas às necessidades individuais de aprendizagem dos alunos. 

 

O plano individual para alunos individuais ou grupos de alunos consistentemente leva em conta tanto os pré-requisitos individuais de aprendizagem quanto as possibilidades de aprendizagem e aquisição do indivíduo. 

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A base de um Plano semanal aberto é o planejamento conjunto das tarefas do professor e dos alunos. 

Quais objetivos educacionais são perseguidos com o plano de trabalho semanal? 

O trabalho semanal apoia a independência e a auto-atividade das crianças. Apoia a capacidade de cooperar não só entre os próprios alunos, mas também com os professores, através de uma cooperação modificada ao nível dos olhos. Além disso, o horário de trabalho semanal permite cada vez mais a autoavaliação. Efeitos positivos na motivação e vontade de aprender das crianças são tão importantes quanto o papel dos professores. 
Os requisitos para um bom trabalho semanal são, portanto:

  • Diferenciação de ofertas que levam em conta as necessidades individuais de aprendizagem de cada aluno,
  • recursos abertos e diferenciadores (com autocontrole),
  • um padrão diferente das tarefas,
  • Conhecimento do ensino autodependente,
  • conhecimento metodológico adequado,
  • Transparência dos critérios de avaliação e
  • reflexão contínua.

 

Como o trabalho semanal pode ser introduzido?

Antes de os alunos começarem a trabalhar na programação semanal, o plano ou planos atuais são apresentados e discutidos com o círculo da manhã, grupos individuais ou alunos individuais.

O professor deve garantir que as crianças possam trabalhar de forma independente em sua programação semanal durante uma aula durante uma semana de aula. Sozinhos, as crianças têm que tomar decisões quanto ao seu tempo, a escolha da forma social e o uso da ajuda. O professor acompanha ativamente esta fase de trabalho. Ela observa o processo de aprendizado das crianças e dá-lhes feedback se descobrirem que o aluno está sobrecarregado com as decisões a serem tomadas ou tem problemas com o processamento de tarefas individuais. 

 

Criando um ambiente estimulante de aprendizagem

Para que os alunos possam trabalhar de forma independente, eles precisam de um ambiente de aprendizado estimulante preparado pelo professor. A sala de aula deve - em consulta com os alunos - ser dividida em diferentes áreas funcionais. Portanto, deve haver um canto de leitura, um canto de mídia, uma área de matemática, uma área de escrita e uma área de assunto, em que os alunos encontrarão livros de não-ficção, dicionários, caixas de experiências.

 

Que significado têm as entrevistas de feedback contínuo? 
Para a eficiência do trabalho semanal, as chamadas de feedback são de particular importância. Em um círculo de graduação, os alunos têm a oportunidade de refletir sobre seu processo de aprendizagem. As crianças verbalizam sua abordagem e os professores entendem o processo de trabalho dos alunos. Possíveis questões de impulso poderiam ser:

  • Quais tarefas eu poderia lidar de forma independente?
  • Onde eu precisei de ajuda?
  • Quem me ajudou?
  • Qual é o meu objetivo amanhã?
  • De que material preciso trabalhar nas próximas tarefas?

 

Acompanhando conversas curtas têm a seguinte função:

Eles servem para diagnosticar o desempenho momentâneo individual.

Eles ajudam a completar uma tarefa quando as crianças não conseguem lidar com a dificuldade ou o escopo de uma tarefa.

As tarefas são esclarecidas individualmente ou em um pequeno grupo, conforme necessário.

 

Reflexão de toda a fase de trabalho:

Quais tarefas você gostou mais?

Onde você teve dificuldades?

A forma social escolhida era apropriada para a tarefa em questão?

As regras acordadas para o processamento eficiente foram cumpridas?

 

Informação dos pais

Na reunião com os pais, o plano de trabalho semanal é apresentado. Os pais têm a oportunidade de obter uma visão concreta dos diferentes materiais e jogos, jogando e trabalhando neles sozinhos. 
Também deve ser discutido com os pais o que fazer, se nem todas as tarefas dos horários semanais pudessem ser completamente processadas na escola. Isso não significa que as crianças tenham que completar as tarefas inacabadas em casa no final de semana. 

 

"A aprendizagem auto-dirigida e o comportamento de trabalho só conseguem equilibrar a liberdade do indivíduo e as necessidades do grupo."
(Ingo Strote) 

Christine Holder é professora no Instituto Estatal Pedagógico da Renânia-Palatinado. 
Gisela Hissnauer é Chefe de Educação Primária no Seminário Estadual de Estudos das Escolas de Ensino Fundamental e Médio de Rohrbach.

 

Texto traduzido do original da  © Finken-Verlag 
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