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LOGICO PICCOLO MATEMÁTICA

gallery/5 a 8 anos

O Logico PICCOLO tem como objetivo o desafio cognitivo dos alunos do 1º Ciclo do Ensino Básico, através da exploração de situações apelativas e significativas. Ele foi especialmente concebido para estes alunos, tendo em conta a apropriação da utilização autónoma do material pelos próprios alunos. Deslocar os botões representa, a princípoio, uma ação com um grau de dificuldade considerável. Por outro lado, as fichas têm um grau de dificuldade progressivo, acompanhando o desenvolvimento gradual da criança no domínio da matemática.

 

Em formato ficheiro, estes materiais integram atividades que, apesar de poderem ser realizadas em coletivo, coordenadas pelo professor, destinam-se fundamentalmente, a facilitar o trabalho de estudo acompanhado na sala de aula, devendo ser realizadas individualmente ou a pares.

 

Deste modo, pretendem constituir um recurso às estratégias de diferenciação pedagógica do professor, fundamentais ao desenvolvimento da autonomia por parte dos alunos e ao acompanhamento destes por parte do professor, nomeadamente aos que dele mais necessitam.

 

Simultaneamente, estes materiais procuram promover as aprendizagens interativas e o sentido de cooperação, não só pelo tipo de trabalho a que se destinam, como pelo fato de poderem ser partilháveis por toda a turma.

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Títulos disponíveis

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Relação entre os números de 0 a 20

A compreensão e a aquisição do valor posicional do número implicam proporcionar ao aluno experiências diversificadas de relação entre e inter números. É fundamental partir do conhecimento já adquirido pelo aluno, estabelecendo relações entre os números já conhecidos de modo a explorar, aprofundar e ampliar conceitos. Assim sendo, é imprescindível que os professores inicialmente proporcionem aos alunos essas vivências num período alargado de tempo, com números de 0 a 20.

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Adição e subtração de 0 a 20

O domínio do cálculo de estruturas aditivas com números entre 0 e 20 passa pela aquisição de estratégias que viabilizem a perceção da quantidade em causa. Essas estratégias não se adquirem pelo treino do algoritmo mas sim pela resolução de atividades em situações diferenciadas.

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Relação entre os números de 0 a 100

Em matemática é imprescindível adquirir técnicas de contagem e o domínio do sistema de numeração decimal. Este deve ser desenvolvido recorrendo a atividades tão diversificadas como, contagem de material concreto, contagem de material organizado e disponibilizado visualmente ou mesmo o recurso a tabelas e réguas e a perceção da ligação dos números entre si.

Assim, agrupar em blocos de dez é indispensável se queremos fazer uma contagem correcta no nosso sistema decimal. A exploração de tabelas através de deslocações e a resolução de pequenas situações problemáticas permitem aos alunos desenvolver pequenas investigações neste âmbito.

A perceção e organização dos números na régua e a sua utilização deve ser facilitada desde o início da aprendizagem.

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Adição e subtração de 0 a 100

O domínio do cálculo de estruturas aditivas com números entre 0 e 100 passa pela aquisição de estratégias que viabilizem a perceção da quantidade em causa. Essas estratégias não se adquirem só pelo treino no algoritmo mas sim pela resolução de atividades de situações diferenciadas. Encontrar atividades diversificadas e motivadoras capazes de desenvolver estratégias de cálculo aditivo são pois indispensáveis para o domínio da estrutura aditiva, necessária à aprendizagem da aritmética.

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Multiplicação

A compreensão e a aquisição do conceito de multiplicação implica proporcionar experiências diversificadas de relação entre números.

É indispensável que o aluno explore e use situações de regularidades e padrões que o conduzam à multiplicação.

Deve-se, ainda, ajudá-los a construir e memorizar valores da tabuada da multiplicação, relacionados entre si, de modo a facilitar o domínio da tabuada.

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Divisão e multiplicação

A compreensão e a aquisição do conceito de multiplicação e divisão, implica proporcionar exercícios que envolvam, por um lado, a exploração de regularidades e padrões e, por outro, a partilha em partes iguais com eventual resto.

Outras situações são também indispensáveis: é necessário que o aluno compreenda a divisão como a operação inversa da multiplicação e adquira estratégias de relação entre os números.

Deve-se, ainda, ajudá-los a construir e memorizar valores da tabuada da multiplicação relacionados entre si, de modo a facilitar o domínio da tabuada.