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Inclusão - O que isso significa?

Por: dr. Gerald Klenk, conselheiro escolar do Escritório Estadual de Educação no distrito de Nürnberger Land

 

Inclusão não significa "equalizar"!

Uma pessoa com medo extremo de alturas não procurará o emprego como operador de guindaste, mas como draga ele pode ser muito habilidoso.

Uma pessoa com síndrome de Down não poderá trabalhar na contabilidade, mas como funcionário da administração dos Correios do distrito, ele pode trabalhar de maneira estruturada.

Resumindo:

 

  • Inclusão não significa "equalizar"
  • A inclusão não exige gênios universais como professores!
  • A inclusão não precisa ser feita sozinha!
  • Duas coisas precisam estar abertas: os corações e as mentes.​​​​​​​

Na escola: todos podem ver que uma criança em uma cadeira de rodas não pode participar da corrida de 100 metros. Como acompanhante adicional, não será possível alterar nada. Porque o nosso sistema escolar é construído de tal forma que o aparecimento de homogeneidade de desempenho é despertado por diferenciação interna e externa extremamente ramificada e, portanto, todos os alunos de tal grupo "homogêneo" devem atingir os mesmos objetivos, todos aqueles que saem desse sistema serão excluídos do sistema ou você trabalha em passo relativo com o outro permanentemente para cima ou você cai para cima ou para fora [1].

 

Inclusão aqui requer um repensar: Nem tudo a mesma coisa, mas cada um deles. Não incentive a trabalhar para uma meta que seja definida igualmente para todos, mas promova-a para explorar e expandir suas oportunidades individuais. Promover, não principalmente no que diz respeito à norma de referência social, mas nas possibilidades individuais; não em sincronia, mas em ritmo individual e em caminhos individuais. Na pedagogia, isso significa "ensinar ensino diferente".

 

Mas isso não significa que todos sigam seu próprio caminho, isolados dos outros. A escola inclusiva oferece campos comuns onde caminhos individuais podem ser encontrados. A inclusão na escola leva todo o mundo, não pode haver nenhum "abandono". Incluindo alternâncias escolares entre fases comuns e individualizadas de aprendizagem e trabalho. Há também lições frontais e formas abertas de aprendizado. Há aprendizado na aula, bem como o retiro para a criança individual. Na escola inclusiva, toda criança sabe que pertence a toda a comunidade escolar com suas possibilidades individuais - bem no meio.

A inclusão não exige gênios universais como professores!

 

A Sra. F., professora de escola primária, ficou sabendo durante suas férias de verão que na turma de primeiro ano, que ela assumirá em breve, ela terá uma criança com deficiência. Como se viu mais tarde, era uma criança com a síndrome de Pallister-Killian. Depois de suas férias, a Sra. F. entrou em contato com a família, visitou-a em casa, almoçou com a criança e sua mãe e explorou qual era a deficiência da criança. Naturalmente, essa criança chegou à sala de aula com a ajuda de um colega de escola. O Serviço de Educação Especial Móvel (MSD) também ocasionalmente veio ao suporte e para conselhos. A professora levou a criança com ela, interagindo com seus comportamentos e necessidades específicos, não estudando educação especial. Claro, o que tinha que ser feito para a primeira aula era algo com que essa criança tinha que lidar - em seu nível e com suas possibilidades. A Sra. F. não empurrou essa criança para pintar a Mandala, mas levou com ela, nas discussões em sala de aula, no trabalho em grupo - e quando isso não foi mais possível - ela também foi autorizada a trabalhar sozinha. A criança, é claro, foi aceita por seus colegas e, de maneira especial, todos foram considerados.

 

Qual foi a assinatura da Sra. F.? Ela abordou a criança incondicionalmente, pois ela era em primeiro lugar uma criança, secundariamente uma criança com deficiência. Ela lidou com as necessidades específicas de uma criança com a síndrome de Pallister-Killian ao lidar com a criança; ela não havia feito um curso de educação especial antes ... trabalhou com os métodos que são importantes e corretos na escola primária e os transferiu para as possibilidades de seu aluno com deficiência.

 

Claro que havia problemas também. Às vezes a sra. F. estava realmente perdida e à beira de suas possibilidades. A inclusão não condena o professor ao sucesso. A inclusão também pode falhar, pois tudo na escola pode e deve falhar. A escola é a instituição que é especificamente para o aprendizado, e todo processo de aprendizado também contém a opção do fracasso.

Se apesar de todas as tentativas de levar uma criança com suas limitações pessoais, limites intransponíveis são alcançados, também é possível admitir isso e procurar outras maneiras. No centro dos esforços deve sempre estar o bem-estar mental, espiritual e físico da criança individual.

A inclusão não precisa ser feita sozinha!

 

Vamos dar outra olhada na Sra. F. Ela nunca alegou integrar a criança com Síndrome de Pallister-Killian na sala de aula e aprendendo sozinha. Ela conseguiu apoio e abriu a sala de aula. Aliás, isso também convenceu os colegas que estavam bastante céticos. Para poder lidar com uma criança ou adolescente com restrições, diferentes profissionais devem trabalhar juntos na escola. É claro que a cooperação começa primeiro na própria escola: aqui é preciso primeiro perceber que não se trata de competência, mas de responsabilidade. Ms. F. é só responsável como professora de classe, mas também é responsável pelo fato de que a criança pode se sentir confortável com a deficiência na escola. A competência não isenta a responsabilidade.

O trabalho em equipe é uma chave muito importante para gerenciar com sucesso a diversidade [2]: nenhum professor precisa ser capaz de fazer tudo. Em uma boa equipe, as competências dos membros individuais complementam-se e aumentam-se mutuamente.

Inclusão: Há algo mais importante que a rampa nas escadas de entrada!

 

Mas o nosso prédio da escola não é acessível! - Pode ser. Isto não é tão importante para um começo. Acessibilidade tem muitas manifestações. O mais importante é a acessibilidade nos corações e mentes das pessoas envolvidas. A Sra F. não começou com um "Sim, mas ...", mas com uma visita à família da criança com deficiência. Isso é uma grande diferença.

Os professores podem fazer muito mais do que eles pensam. É crucial se aproximar sem reservas e amar a todas as crianças.

 

Conclusão

 

1. A inclusão é um dos desafios mais importantes do nosso tempo para as nossas escolas e nossa sociedade.

2. Ninguém espera que os professores estejam preparados "perfeitamente para a inclusão", mas sim que eles enfrentem essa tarefa sem reservas. E todos temos que estar conscientes de que a falha pode acontecer!

3. Inclusão pode ter sucesso onde todos trabalham em conjunto de forma responsável. Vários profissionais e habilidades são necessários para potencializar a equipe e os resultados.

4. Duas coisas precisam estar abertas: os corações e as mentes.

[1] Este lema vem da economia. A McKinsey sempre cultiva esse princípio. Ver TEMPO n.º 14 de 27 de março de 2013, p. 69 e p.

[2] Veja também o índice de inclusão: http://bit.ly/13GtJT6

Texto traduzido do original no site da  © Finken-Verlag 
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