gallery/topo 1

Dê às crianças a palavra !

Criando uma aula de redação orientada a processos

 

por Gisela Hissnauer e Christine Holder

 

"Dê às crianças o chão!", Exigiu Célestine Freinet. Mas como podemos projetar lições para que as crianças tenham espaço para encontrar suas próprias palavras? 

Nos "padrões educacionais internacionais, a educação primária" é formulada de modo a que os alunos têm no final da sua escola primária sobre habilidades de escrita para escrever corretamente, textos plano, escrever e revisar.

Resumindo:

 

  • Agendar textos
  • Escreva textos
  • Textos atuais

 

Para poder desenvolver essas competências, os alunos precisam de um ambiente de aprendizado correspondente: Na sala de aula, há uma área de escrita, por exemplo, onde as crianças podem trabalhar em uma mesa. Há uma seleção eclética de diferentes papéis, ferramentas de escrita, computadores, uma velha máquina de escrever, caixas de impressão e muito mais. Os pequenos autores encontram no canto de escrita vários eventos de escrita, como fotos, fotos, fragmentos de texto, caixas de narrativa e similares. Para poder fazer uso significativo disso, tempos de escrita livres e vinculados são levados em conta na sala de aula. 

 

Para que as crianças possam desenvolver as competências listadas, as lições devem mudar de uma orientação de produto pura para uma orientação em direção ao processo real de escrita. Ruth Culham formula os seguintes critérios de lições de escrita orientadas para processos:

  • Em uma aula de redação orientada a processos 

  • os alunos também trabalham juntos em pequenos grupos;

  • os alunos trabalham em diferentes tarefas / conteúdos e diferentes níveis;

  • Os professores incentivam os alunos a escrever pequenas histórias interessantes;

  • o texto já é apresentado durante o processo de escrita;

  • O erro é crescer nele.

 

Perguntas típicas:

-O que mais eu poderia tentar? 
-Você pode por favor me ajudar a encontrar uma palavra que melhor expresse isso? 
-O que aconteceria se eu ... trocasse isso?

Ruth Culham (2005). 6 + 1 traços de escrita. Escolástico (p.28).

 

Em uma aula de redação orientada para o processo, as crianças têm a oportunidade de escrever textos poéticos, narrativos e apelativos. Os seguintes sub-processos de escrita (padrões educacionais) estão interligados:

 

Planejando o texto 
Antes de os alunos começarem a escrever um texto, eles esclarecem a intenção da escrita, a situação da escrita, os destinatários e o contexto de uso. Como ajuda, eles coletam meios e ideias linguísticas e criativas, como palavras e campos de palavras, formulações e vários modelos de texto.

 

Os métodos a seguir ajudam você a planejar um texto:

  •     Agrupar
  •     Tópicos da conferência
  •     Recuperação de informação direcionada na Internet, na biblioteca, questionando ...
  •     Escrevendo a sequência de eventos em cartões narrativos e "colocando" um fio vermelho.

Escrevendo o texto
As crianças devem ser capazes de escrever de uma maneira compreensível, estruturada, endereçada e funcional. Eles escrevem experiências e invenções, pensamentos, bem como sentimentos, pedidos, desejos, pedidos e acordos. As crianças acompanham suas experiências, fatos e resultados de aprendizagem e as usam para publicação. Após sugestões (textos, fotos, músicas), eles escrevem seus próprios textos e escrevem diferentes tipos de textos em diferentes situações de escrita.

 

Nenhuma forma de texto é "ensaiada", mas as crianças escrevem em situações cotidianas, contam histórias, escrevem textos factuais, apelativos e poéticos.
Em sala de aula, eles têm a oportunidade de escrever seus textos usando várias mídias (por exemplo, computador e várias ferramentas de escrita, ...).

 

Revisar o texto
Esta parte do processo de escrita apresenta desafios especiais para as crianças.

 

Nesta fase pode-se:  

  •     Verificar na tarefa de escrita,
  •     Verificar a compreensão e efeito,
  •     Otimizar em termos de design externo e linguístico e correção linguística,
  •     Preparar-se para publicação e para estilizar com a escrita.

Agora as crianças precisam do tempo e das "ilhas" na sala de aula para refletir sobre o que estão escrevendo e falar sobre isso. Eles refletem seu motivo de escrita e suas experiências de escrita. Para revisar os textos, é importante que os alunos recebam ajuda e apoio de colegas de turma, professores e equipe educacional.

 

As crianças devem ter espaço para "dizer e perguntar". O "dizer e perguntar" é um método do processo de escrita cooperativo. Há conversas de aprendizado entre o professor e a criança sobre seu texto ou conversas de aprendizado com os colegas. Nessas conversas crítico-construtivas, o sucesso é determinado e questões abertas sobre o texto são formuladas. Essas conversas são novamente o ponto de partida para uma maior aprendizagem da criança.

O método de dizer e perguntar

 

Perguntas para a conferência de escrita

Como parte de uma conferência de redação, as crianças podem fazer perguntas sobre o texto, como:

 

  • A manchete deixa você curioso?
  • A história é compreensível?
  • O conteúdo é consistente?
  • A língua está viva?
  • As expressões estão corretas?
  • Há algum problema com a compreensão? 

 

Os ouvintes têm a oportunidade de escolher um dos vários cartões de perguntas como um impulso e fazer a pergunta aos outros ouvintes. As crianças respondem a pergunta e, se necessário, fazem sugestões concretas e construtivas para melhoria. O autor do texto decide se deseja aceitar as sugestões. 

Lupa textual
A criança escolhe uma parte específica de seu texto que deseja revisar. Seus colegas de classe fazem sugestões direcionadas para a mudança. A criança que escreve pode então fazer uma otimização de texto, mas deve justificar a mudança. 

Escreva sobre a borda
A criança autora escreve seu texto (que normalmente seria em papel A4) em um papel maior (como o A3) e o dá a crianças individuais ou a um grupo que lê o texto criticamente. Estes escrevem seus comentários para certas passagens. Em uma conferência de redação subsequente, o autor pode solicitar os comentários e (em conjunto com o comentador) revisar o texto. 

Listas de verificação
As listas de verificação elaboradas em conjunto ajudam as crianças a pensar em critérios importantes e a observá-las ao longo do processo de escrita. Esses critérios desenvolvidos estão disponíveis para todos. Os possíveis critérios devem estar relacionados com os seguintes aspectos:

 

  • Impressão geral: adequado ao objetivo da escrita, adequação
  • Conteúdo
  • Estrutura
  • Formulações e estilo
  • Correção lingüística
  • Correção factual
  • Representação

 

Apresentando textos
Esta fase do processo de escrita é importante para os alunos, pois seus textos podem ser apreciados através da apresentação. Além de ler o texto, você também pode ter uma vernissage de texto na aula. Vernissage é um evento cultural que organizam pintores, escultores e fotógrafos. Podemos definir como um encontro prévio à inauguração de uma mostra de arte. A vernissage também pode ser individual ou coletiva. A finalidade é que os presentes conheçam as obras do artista e a divulguem. Pais, aulas paralelas, comunidade escolar são convidados e leem os textos emitidos ou participam de uma leitura. 

 

Os textos podem ser encadernados como livros e adicionados à biblioteca de classes. Textos significativos para as crianças são mantidos em sua carteira, em seu "baú do tesouro". Além disso, existe a possibilidade de que os textos sejam publicados no site da escola. 

 

Em uma escola que se propôs a desenvolver uma "cultura de alfabetização", as crianças têm tempo e espaço para encontrar suas próprias palavras. 

Crianças precisam de tempo ...

  • para desenvolver suas próprias ideias de escrita,
  • para falar sobre suas ideias de escrita,
  • para se informar sobre o assunto,
  • para escrever conferências,
  • para pensar sobre suas letras,
  • trocar sobre seus textos,
  • apresentar seus textos.

Perguntas úteis sobre o processo de escrita

 

1. Planejamento

Hora de pensar 

  • O que eu quero dizer?
  • Como eu quero dizer isso?
  • Quem lê meu texto? 
  • O que preciso para começar?
  • Com quem posso falar sobre minhas idéias?

 

2. Compor

Hora de escrever o texto 

  • Quais idéias eu quero desenvolver?
  • Meus pensamentos estão estruturados?
  • Em que ordem eu quero anotá-las?
  • Quem pode ler meu texto e me dar feedback / oferecer suporte?


3. Revisão

Hora de revisar meu texto

  • Eu li meu texto de novo?
  • Os detalhes estão claros?
  • Meu texto tem um fio comum?
  • Devo adicionar peças ou remover peças?
  • Eu usei as melhores ideias e palavras?
  • Que sugestões outros fizeram para mim?

 

4. Revisão

Hora de corrigir meu texto

  • Eu escrevi frases inteiras?
  • Minha ortografia / maiusculização / pontuação está correta?
  • Marquei as correções necessárias?
  • Alguém já verificou o meu texto?
  • Eu tenho uma cópia correta e limpa?
  • Devo ilustrar e desenhar meu texto?
  • Devo ligar meu texto como um livro?
  • Devo ler meu texto em voz alta?
  • Meu texto deve ser incluído na biblioteca da sala de aula?
  • Eu quero mostrar meu texto de maneira cênica?

 

5. Publicação

Hora de deixar os outros compartilharem meu texto

Os autores:

Christine Holder é professora do Instituto Estatal Pedagógico da Renânia-Palatinado. 
Gisela Hissnauer é Chefe de Educação Primária no Seminário Estadual de Estudos para Escolas Primárias e Secundárias de Rohrbach.

Texto traduzido do original no site da  © Finken-Verlag 
Este texto está protegido por direitos de autor. Qualquer uso em casos que não sejam legalmente permitidos requer o consentimento prévio por escrito dos autores.